一視同仁,和所有學生一樣,隻是師生關系,老師不會學生銀行卡,學生自然不用說謝謝;更主要是,隻是師生關系,他也不需要理解他們,認他們。
餘仲的成長環境,讓他習慣沉默或順着說話,這樣能暗藏反駁,話裡有話的針鋒相對從沒有過,以前同學認為他太軟弱,哪知“剛”的一面他才有心情展示。
親兄弟倆沒再互相難為,徐伯镛放開弟弟胳膊,弟弟也沒再說什麼,直接走到門口,擰了擰門鎖開門關門,又沒帶走一片雲彩,卻帶走一肚子心緒,留下一屋子火氣。
徐伯镛原本的雙邊談話,又一次成為單邊新聞發布會。
挑剔的哥哥
星期二《海洋化學》課上,徐伯镛來到教室,眼睛不由自主的先尋找餘仲。
心有靈犀——他在最後一排位找,他在最後一排坐。
徐伯镛稍有安心,安在餘仲來上課,沒來個魚死網破再也不上他的課,看來昨晚談話沒白談,談話有療效。
事實上,徐伯镛談話當晚亦有悔意,他在談話最後态度太過了,畢竟餘仲剛能和他坐下來談談;而且相對餘仲的老師,他更想做個稱職的哥哥。
血脈至親,二十多年的打探尋找,二十多年的家庭悲歡都會涉及到卻無法見到,二十多年的生死未知苦苦等待,如今終于找到見到,徐伯镛心理更多是珍惜,隐隐的也有擔心再失去,雖然理智告訴他這種擔心是多餘的。
所以今天再次看到餘仲,即使他站在講台上,即使餘仲坐在最後一排,他也安心。
可徐伯镛不知道,談話有療效,副作用也沒落下,和吃藥治病沒區别。
都說是藥三分毒,徐伯镛的談話副作用則占七分。
徐伯镛站在講台前開啟一堂新課,内容是關于海洋中化學元素分布的深入讨論。
課程過半,徐伯镛走到講台中央,拿起黑闆下的粉筆,在投影布旁邊畫了一個方格圖,随後看向下面學生,面帶鼓勵的問道:“上次課我們講Fe元素在海洋中的垂直分布情況,誰能用簡圖表示一下?”
看出沒有學生願意上台,徐伯镛補充說:“你們說,我來标注。”他已經畫好帶有方向的方格圖,隻需要在上标注Fe元素分布的點線即可。
Fe元素在海洋中的垂直分布情況,是徐伯镛上次課作為例子重點講解内容,所以現在提問,問題并不算難,而這堂課又是元素深入讨論課程,徐伯镛提問是課程需要。
但,僅徐伯镛私心來說,還有一個原因,他已經講過半堂課,卻從未見餘仲擡過頭看向講台,所以在沒有人主動回答問題情況下,徐伯镛點名:“餘仲,你說一下。”
餘仲終于擡頭,皺眉看了一眼徐伯镛,站起身視線移到黑闆上,沉默。
徐伯镛有些意外,“不會?”他問。
餘仲又一次低下頭,沉默。
徐伯镛也不知道是自己是沒看清,還是餘仲的連貫動作,他見餘仲好像點頭,又好像隻是低下頭。
“沒來上課,回去也沒看看書?”徐伯镛又問,這不是好學生會發生的問題。
十幾年學生做下來,哪一個學生不帶點相面能力,尤其是給老師相面。此時的徐老師一臉嚴肅,面帶兇色,一看就是“老師很憤怒,心情不美麗,都小心點,否則也給你們點顔色瞧瞧。”
同時,同學們在感慨餘仲點太低運氣太差一瞬間後,開始保命的翻書找答案。
當然,同學情誼時時放光彩,有支援的女同學将畫好的答案圖傳到餘仲桌面,可餘仲并沒有采納。
伴随着下面一片的翻書聲,徐伯镛沒過度難為餘仲,說了聲:“坐,認真擡頭聽課。”然後又一次詳細的在黑闆上邊畫邊講解。
餘仲的心,緊張又慌張。在徐伯镛反問他“不會?”後,明顯感覺已經有個别同學回頭看他,他緊張有更多同學發出同樣行為。
餘仲讨厭别人的注視目光,尤其是詢問的、探究的目光,仿佛小時候村裡鄉鄰、夥伴同學探究他身世、生活、個頭、智力遺傳等等他的一切目光,然後背後竊竊私語。
所以,餘仲慌張于發生更多,導緻曆史重演,使大學同學們也用異樣眼光看他。或者說,餘仲太過珍惜現在平等、輕松環境,所以一點風吹草動,他都會擔心引起更多。
一場危機解除,餘仲稍有緩和,但内心敲響警鐘,要和徐伯镛保持距離,平平安安修完這門課程。
***
幾周過去,徐伯镛留下第一個專題作業,自查資料,尋找四大海洋中溶解氧或者是總堿度的典型垂直分布圖,并任選其中兩大洋,對其分布特征特點進行描述,并闡釋其原因。
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