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現在又怎麼能不懊惱、不慚愧呢！

“其實也沒有你想象的那麼差吧…”甘甜有話說話。

進入一個新階段之後，人總是會找不準自己的定位。你覺得好的不一定真好，你覺得不好的也不見得就沒有一個好結果。

她想起了自己剛剛進初中的時候，第一個學期的期中考試數學試卷。

說實話，考試的時候她并不覺得題目有多難，班上其他幾個數學成績好的同學也這樣覺得。但等到試卷發下來才發現大家考的都不理想，一個高分兒（滿分或接近滿分）都沒有！

再去檢查試卷，發現自己錯了很多不該錯的題目，題目本身也并不難！

那麼是自己粗心了嗎？甘甜覺得并不是。剛剛開始上小學的時候或許會粗心，但早在年複一年的學習生涯中慢慢克服了。再者說了，一個人粗心大意還可以解釋，大家約好了一起粗心大意算怎麼回事兒？

其實這是一種不适應，一種思維方式轉型期帶來的短時間混亂。

表面上看，初中階段一開始學習的内容其實不難，并不會比小學階段的知識點更有難度。但從這個時候正式開始強調‘思維’了！小學階段解題方法歸解題方法，其實是沒有‘思維’的。

至少甘甜自己就是初中開始才意識到了數學這個科目中整體的思維，并且開始習慣将數學抽象化。

更容易理解一些，從幼兒園到小學的情況也差不多——一年級的教學内容常常是數一數、一百以内的加減法。不說幼兒園也會教這些，就算是小孩子的幼兒園都是混過去的，日常生活中也應該建立了相應的常識了吧？

但真去數習題冊上一串珠子的數量，真的去做一百以内的加減法，才發現原來可以有那麼多錯誤！

之所以會有這種偏差，也是思維習慣的不同！

日常經驗的特點是‘模糊’，‘大概是那樣’‘差不多這樣就可以了’‘應該先這樣，再那樣’…比如一個孩子幫家裡大人打醬油，因為會簡單的算術，所以他知道該找多少零錢回來，然而這其實不需要他算，隻需要他有一個大概的感覺就可以了。老闆會算賬，找給的零錢小孩子拿在手裡進行判斷就行。

模糊，且具有容錯性！

但一旦落到數學學習、落到一道又一道習題中，要求的就是精确且不能有錯誤了。

事實上，簡單的加減法而已，普通學生也不會錯太多…隻不過老師的要求是這樣的題目一個都不能錯！

現在的情況也是如此，之前大家都有數術基礎，但那種沒有緊迫感的打基礎，和仙府這種地方的要求是不一樣的！簡直就像是土匪遇到了正規軍，不是沒有戰鬥力，就是缺訓練、缺态度！

所以不隻是王初平不适應，估計會有很多新弟子也不适應。

“有些奇怪呢，入門考試應該弄的容易一些的…”畢竟這場考試的目的是為了分層次。

不過甘甜轉念一想又不覺得奇怪了——題目已經簡單到一定程度了，還要更簡單？事情可有點兒難辦了！

以第一題混合四則運算為例，小學二三年級的内容了，還要降難度？

人家也是有底線的，總不能全降維到幼兒園水平吧？

反正一整張試卷裡總有相對容易拿分的，考出層次來依舊不難——隻是很難分出優秀、良好、不合格，而隻能大緻分為良好和不合格，至于優秀的也有，隻是少，形不成一個層次。

這不奇怪，因為‘學前教育’的千差萬别，大家的差距是能拉很大的。

有的人還是小學二三年級的水準，有的已經是‘初中生’了！

“甘姑娘…數術最後一題你答出來了嗎？”王初平雖然明白考試已經過去，多想無益，但依舊無法真的不去在意。

他對最後一道題在意死了！

“做出來了…勾股定理嘛…”最後一道題是幾何題，和勾股定理相關。

勾股定理是數學中很令人愉悅的内容，沒有别的原因，就是太整齊、太恰好了，大大滿足了一幹強迫症。

基本上，大學以前的數學内容，和勾股定理有關的也不會是難題，都屬于‘送分童子’那種。

“可别這樣說，甘姑娘如此說顯得這題極容易一樣。”王初平覺得不能隻提勾股定理，如果是普通的勾股定理，怎麼可能難住他！

甘甜疑惑地看向他：“可是不提勾股定理的話，這一題還剩下什麼呢？”

“…”這是個好問題，顯然，這一題沒有勾股定理的話，就什麼也不剩下了。

這一題本來就是讓人證明勾股定理！

甘甜看到這道題的時候腦海裡浮現出了好幾種作圖法…是的，證明勾股定理的話，作圖法是比較簡單的。

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